Тема:
“Одноклітинні
організми. Перехід до багатоклітинних організмів”
Мета:
-
Освітня: узагальнити знання учнів про
одноклітинних твариноподібних та рослинноподібних організмів; ознайомити із їх
середовищем існування, будовою, процесами життєдіяльності та значенням у
природі.
-
Розвиваюча: розвивати уміння
порівнювати організми згідно одноклітинності і багатоклітинності; уміння
співставляти процеси життєдіяльності одно - і багатоклітинних організмів;
розвивати увагу, мислення, уяву та уміння робити висновки.
- Виховна: Виховувати бережливе ставлення до оточуючого середовища і особливо
до невидимих оку тварин та рослин; сприяти розумінню єдності походження
представників різних царств.
Тип уроку: урок – тренінг
Методи і методичні прийоми:
1.Інформаційно-рецептивні:
а) словесний: опис, бесіда,
повідомлення учнів, робота з ілюстраціями;
б) наочний: ілюстрація;
в) практичний: робота з картками.
Прийоми навчання:
- виклад інформації,
- активізація уваги
та мислення,
- робота з
роздатковим матеріалом.
2.Репродуктивний.
Прийоми навчання:
-подання матеріалу в готовому
вигляді,
-конкретизація і закріплення вже
набутих знань.
3. Проблемно - пошуковий: постановка проблемного питання.
Прийоми навчання:
- постановка взаємопов’язаних
проблемних запитань,
- активізація уваги та мислення.
4.Візуальний: складання схематичних малюнків.
5.Інтерактивний: аналіз і синтез думок, мозковий штурм.
6.Сугестивний: застосування віршів
(синквейнів).
7.Релаксопедичний: фізкультхвилинка.
Міжпредметні зв’язки: література, медицина, хімія.
Матеріали та обладнання: ілюстрації, аркуші А-3, А-4, маркери
Основні поняття та терміни: еукаріоти,
прокаріоти, амеба, інфузорія, евглена, хламідомонада, псевдоніжки, війки,
травна вакуоля, скоротлива вакуоля, гетеротрофний, атотрофний тип живлення,
типи розмноження.
Хід заняття:
1.Правила роботи
Для того, щоб учням було комфортно працювати на уроці учитель пропонує учням обрати та
дотримуватись правил роботи.
Зворотний зв’язок:
З якою метою проводили цю вправу?
2.Вступні уваги
Найпростіші – еукаріотичні організми, що
знаходяться на клітинному рівні організації. Найпростіші тварини поширені по
всій земній кулі - в морях, океанах, прісних водоймах, ґрунті або в організмах
тварин, рослин і людини.
Значного поширення набули паразитичні форми найпростіших.
Багато з них спричинюють тяжкі хвороби людини, домашніх і промислових тварин,
рослин.
Якщо клітини багатоклітинної тварини
виконують спеціалізовані функції, то клітина найпростіших універсальна.
Морфологічно вони становлять собою одну клітину, а
функціонально – цілісний організм. Тому клітина найпростіших організована
складніше, ніж будь-яка окремо взята клітина
багатоклітинних тварин.
Переважна більшість їх мікроскопічно малих розмірів. Загальне
число відомих видів перевищує 30 000.
3.Вправа Мозковий штурм “Одноклітинний
організм”
На першому етапі вчитель пропонує учням
назвати свої асоціації до словосполучення “Одноклітинний організм”(клітина,
амеба, органела, джгутик, ядро, хромосома, пелікула, хлорлпласт, спори, циста,
мембрана, автотроф, вакуоля, хлорела,
хламідомонада).
Учні
дають визначення «Одноклітинний організм – це…»
На другому етапі вчитель пропонує
об’єднати названі асоціації у групи і дати їм назви (”Властивості одноклітинних
організмів”, ”Будова одноклітинних організмів”, ”Функції
одноклітинних організмів,” ”Науки, що
вивчають одноклітинні організми”).
Зворотний зв’язок:
1 З якою метою проводили цю
вправу?
2. Що для вас було цікавим
під час виконання даної вправи?
4. Вправа
«Біологічна мозаїка». Робота в групах
Учитель надає кожній групі картки, пропонує
скласти пазли і розповісти про представників, або їх властивості.
І
група: будова одноклітинного організму
(амеба, евглена зелена, інфузорія туфелька);
ІІ група: будова одноклітинного організму
(хлорела, хламідомонада);
ІІІ група: будова одноклітинного організму
(бактерії, ціанобактерії, дріжді);
ІУ група: науки, що пов’язані з вивченням
одноклітинних організмів;
У група: розмноження, типи
живлення одноклітинних організмів.
Презентація
напрацювань
Зворотній зв'язок:
1. Чи комфортно вам було
працювати в групі?
2. Що вам допомагало в
роботі?
3. На що ви звертали увагу
працюючи у групі?
5. Аналіз ситуації “Небезпечна
крамниця”
Учитель пропонує учням здійснити аналіз
ситуації. “Пожила
жінка зайшла до продуктової крамниці і звернувши увагу на те, що іде розпродаж
рибних консервів. Вона поклала до кошика
де – кілька одиниць не звернувши увагу
на те, що їх кришечки вздуті”.
Обговорення
ситуації.
Зворотний зв’язок:
1.Чому
ви звернули увагу на цю жінку?
2.Які
наслідки могли статися з жінкою?
3.Чи
важко було пояснювати жінці про небезпеку щодо її здоров’я?
6.Вправа на активізацію “Біологічна
зарядка”
Учитель активізує увагу
учнів на вивчення багатоклітинних організмів.
Питання для учнів:
1.
Я пропоную підняти праву руку тих учнів, які вважають, що
колонії губки бодяга розповсюджені в
морях України.
2.
Підняти ліву руку , якщо ви вважаєте, що губки ведуть
прикріплений спосіб життя.
3.
Аплодувати в долоні, хто вважає , що губки мають 4 типи
клітин: покривні, мережкові, амебоїдні, евгленозеленові .
4.
Підвестися тих учнів, які вважають, що губки
використовують у космітології.
5.
Посміхнутися тих учнів, які вважають, що зовнішньо бодяга нагадує грудочки неправильної форми,
гілчасті кущики або просто кірочки.
6.
Присісти тих
учні, кому подобається предмет біологія.
7.Вправа “Склади
сінквейн “Одноклітинний
організм”
Алгоритм
складання синквейну
Синквейн –
це вірш, який складається з п’яти неримованих рядків.
1 рядок має
містити слово, яке позначає тему (це
іменник);
2 рядок - це
опис теми, який складається з двох слів (два прикметника, які висловлюють головну думку);
3 рядок - називає дію, пов’язану з темою і складається
з трьох слів (це дієслова);
4 рядок - є
фразою, яка складається з чотирьох слів і висловлює ставлення до теми, почуття
з приводу обговорюваного;
5 рядок
складається з одного слова - синоніма до
першого слова, асоціація з першим словом, в ньому висловлюється сутність теми,
ніби робиться підсумок.
Презентація складених
сінквейнів.
8.Вправа “Закінчи речення”
Учитель пропонує учням по - черзі закінчити
речення “На сьогоднішньому уроці я
зрозумів(ла), що…”
9. Підведення підсумків уроку.
Оцінення досягнень учнів.
Коментарі
Дописати коментар